DIANA+EN+LA+RED

En el siguiente enlace puede descargarse la ficha del corto DIANA EN LA RED:

DIANA EN LA RED

Visionaremos el corto coeducativo “DIANA EN LA RED”.

https://www.youtube.com/watch?v=lyXxmaYmPXk

FICHA DIDÁCTICA DE TRABAJO:

El cortometraje DIANA EN LA RED, es una historia protagonizada por jóvenes adolescentes, producido en el marco del Programa Madrid Violencia Cero del Ayuntamiento de Madrid, en noviembrede 2013. Utilizando las redes sociales para contar una historia de

“Mal Amor” entre Diana y Rocky, es una historia creíble y cercana a

las experiencias de muchos de los chicos y las chicas de los Institutos

de Enseñanza Secundaria. Sorprende con dos lenguajes paralelos:

uno, la realidad vivida; el otro, la traducción de esa realidad a un

lenguaje teatral, que nos va desvelando el impacto emocional que tiene el maltrato en la vida,

no sólo interna sino social, de la protagonista. A la historia principal, se enhebra una historia

secundaria de violencia de género vivida por Sebastián, un amigo de Diana. Proponemos a las y

los jóvenes, adentrarse en esta ficción, ponerse en la piel de las personas protagonistas, para

después reflexionar, de una forma colectiva, y elaborar sus emociones en el sentido de

estimular el cambio de creencias y la modificación de conductas de riesgo.

1. Antes de proyectar el corto.

Objetivos:

 Romper el hielo y crear un clima de apertura.

 Conseguir la presencia de cada participante dejando atrás el ajetreo de los espacios abiertos

y de esparcimiento y la tensión de las clases o aulas.

 Introducir a cada participante en la idea de grupo experiencial: ¡Tengamos la primera

experiencia!

 Breve presentación de cada integrante del grupo.

Metodología:

 En la clase existe un bol lleno de sobres con preguntas para quien recoja uno de ellos.

Las preguntas tipo son:

o ¿Qué pasaría si tu pareja te gritara?

o ¿Qué es para ti el amor?

o ¿Te sientes querido/a por tu pareja o por tus amigos/as?

o ¿Cómo te gustaría que te demostraran que te quieren?

o ¿Qué necesitas para sentirte seguro/a en el amor?

o ¿Crees que la gente violenta puede cambiar?

o ¿Estarías dispuesto/a insistir en una relación en la que no te sientes bien?

o ¿Qué hace falta para que te cuelgues por alguien?

o ¿Cambiarias tu vida y tu forma de ser por amor?

 Cada alumno o alumna elegirá un sobre, se paseará por la sala y formulará la pregunta a la primera persona que encuentre. Para cada pregunta se establece un minuto para contestar.

Una vez contestadas las preguntas (diez minutos) sonará una campana y los alumnos seguirán paseándose por la sala y encontrándose con otros compañeros/compañeras.

 Cada integrante del curso vuelve a sentarse y el profesor o la profesora que se encarguen de la dinámica les hace las siguientes preguntas ¿Cómo os sentís? ¿Hay algo que queráis compartir?

Tiempo total: 10 minutos.

CLAVES TEÓRICAS PARA EL PROFESORADO

La dinámica de la violencia contra las mujeres en el ámbito de la pareja se desarrolla como un ciclo que pasa por tres fases cuyos periodos o intervalos entre unas y otras son de distinta duración según los casos:

1. Acumulación de tensión.

2. Explosión violenta,

3. Luna de miel.

El agresor no se detiene por sí solo en perpetuar este ciclo. Si la pareja permanece junto a él, la dinámica compuesta por estas fases comenzará una y otra vez, y cada ciclo superará en grado de violencia del anterior. Generalmente se precisa, además del alejamiento entre el agresor y la víctima, que aquél reciba un reproche social determinante, pues en caso contrario, no se encontrará motivado a cambiar su conducta.

A continuación se describen cada una de las fases que componen un ciclo de violencia, utilizando como referencia las aportaciones que sobre esta materia hace el Instituto de

Sexología:

1. Fase de acumulación de tensión:

El chico/hombre maltratador empieza a mostrarse tenso e irritable, cualquier comportamiento

de la pareja despierta en él una reacción de enfado. Si ella, sorprendida, intenta hablar con él

para solucionar el problema, analizar la causa, esto solo provoca más enfado. La víctima, para

no molestarle, comienza entonces a no hacer nada, intenta no expresar su opinión, porque

sabe que él expresará la contraria y habrá “bronca”. También intenta hacer o actuar lo menos

posible, entra en una fase de inmovilidad, pero esto tampoco la salva. Si la víctima se queja, el

agresor lo niega todo y vuelca la culpabilidad en ella, y esa desigualdad que se ha ido

construyendo a lo largo de la relación, es utilizada para callar a la mujer. La intenta convencer

de que él tiene razón y no ella, que su percepción de la realidad es equivocada. Ella acaba

dudando de su propia experiencia, se siente confundida y comienza a creerse culpable de lo

que pasa. Esto va a reforzar todavía más el comportamiento del agresor. Él se distancia

emocionalmente, la víctima se asusta, pensando que lo va a perder y que si esto ocurre, será

su culpa, puesto que no ha sabido conservar su amor y darle todo lo que él necesita. Ella se

disculpa una y otra vez, confiando en solucionar la situación.

2. Fase de explosión violenta

En esta fase, el agresor acaba explotando, perdiendo el control y cargando con dureza contra

su pareja (insultos, golpes, empujones…). Ella, quien en todo momento intenta salvar la

relación, se percibe impotente y débil, la desigual balanza que se ha ido estableciendo a lo

largo de la relación, la paraliza. De este modo, no toma represalias, le otorga todo el poder a él

y entra en una “indefensión aprendida” que le impide reaccionar.

3. Fase de “Luna de Miel”

En esta tercera etapa, el agresor se siente muy arrepentido de su conducta (al menos las

primeras veces), implora perdón, promete cambiar y realmente comienza a modificar su

conducta. Durante esta fase se convierte en el ser más “encantador” del mundo. La pareja al

observar estos cambios, piensa que no volverá a ocurrir, ya que relaciona (en un porcentaje

muy alto) el maltrato con la ingesta de sustancias estupefacientes o psicotrópicas, momentos

de tensión estrés y otras circunstancias que son ajenas a la verdadera personalidad de su

hombre. Una vez que ha conseguido el perdón de su víctima y parece que todo se ha olvidado,

se siente de nuevo seguro en la relación. Empieza de nuevo la irritabilidad y los abusos y

cuando ella quiere recuperar el poder conseguido en la fase de “luna de miel”, el agresor la

vuelve a castigar duramente. Cada vez la mujer se va volviendo más dependiente, cada vez

tiene menos energía para luchar (Indefensión aprendida). Es el agresor, quien controla estos

ciclos y el que decide cuándo se acaba la “luna de miel”. Ella empieza a darse cuenta de que

haga lo que haga no puede controlar el comportamiento de su pareja, los malos tratos son

arbitrarios e indiscriminados. Los ciclos de violencia se van sucediendo hasta que desaparece

completamente la “luna de miel”. Llamamos escalada de violencia al incremento acelerado de

la violencia que se da al final de la fase de tensión y al final de la fase de reconciliación.

Identificar la escalada de violencia es de gran utilidad para valorar el peligro al que está

expuesta la víctima y adecuar las distintas intervenciones profesionales. Es especialmente

importante, para ayudar a la víctima a anticipar los hechos, desenmascarar las estrategias de

control y manipulación del agresor y para tomar decisiones.

Adaptado de: Instituto de Sexología: Entidad dedicada, desde 1991, a la promoción de la salud

psicosexual; a la sensibilización y formación, desde la perspectiva de género.

http://www.institutodesexologia.org

2. EL PASE DE LA PELÍCULA Y UN PRIMER ANÁLISIS

Objetivos:

 Conocer y analizar el cortometraje DIANA EN LA RED.

 Intercambiar ideas y percepciones sobre la película.

Metodología:

 En clase se hace una pequeña presentación de la película. No hay que condicionar al

alumnado con un marco conceptual, sino que vivan la experiencia de DIANA EN LA RED y se

dejen envolver por ella y su historia.

 Se realiza un pase completo de la película.

 Se divide el grupo grande en grupos de 4-5 y que nombren a alguien que se encargará de

tomar notas y a alguien que hará de portavoz.

 Se les solicitan que contesten a la las siguientes preguntas:

o ¿Qué habéis visto en esta película? ¿Qué os llamó más la atención?

o Describid a Diana utilizando 3 adjetivos.

o Describid a Rocky.

o Describid a Sebastián.

o ¿A lo largo de la película has observado cambios en Diana? ¿Y en Rocky? ¿Y en Sebastián?

 Cada portavoz expone las contribuciones del grupo y el profesor o la profesora recoge las

palabras clave en una hoja grande para después pegarlas en la pared.

Tiempo total: 40 min.

A continuación os propongo varias dinámicas para que elijáis la que creáis más conveniente

para cada grupo:

3. DINÁMICA: LA LÍNEA NARRATIVA DEL MALTRATO

Objetivos:

 Identificar las fases del maltrato y sus manifestaciones.

 Defender la dignidad de la víctima, clarificando las razones por las que permanece en

situación de maltrato.

Metodología:

 Se divide el grupo en grupos más pequeños de 4-5 alumnos/alumnas. El profesor o la

profesora traza en la pared con una cinta adhesiva, o en la pizarra, una línea muy larga. Pide a

los grupos que describan brevemente las situaciones que más les ha impactado en la película

en post-its grandes y las peguen en la línea temporal de la película. Cada grupo podrá pegar de

5 a 10 post-its de colores.

 De vuelta al grupo grande, el profesor o la profesora hace una lectura general de las

aportaciones y pregunta.

o ¿Qué veis aquí? o ¿Qué nos falta para completarlo? ¿Queréis añadir algo?

o ¿Qué titulares pondríamos a estas escenas?

 El profesor o la profesora recoge las aportaciones y hace un breve resumen haciendo

especial hincapié en las fases del maltrato y en la importancia de establecer - desde un inicio -

relaciones que nos hagan sentir bien.

 Es imprescindible recordar y hacer entender que las víctimas, no son víctimas porque son

tontas, sino que se encuentran secuestradas por un enmarañado de circunstancias: o

Vinculación afectiva con el agresor: cree que su pareja aún la quiere, ella lo quiere y no quiere

hacerle daño, sólo trata de solucionar sus problema, etc.

o Dependencia emocional.

o Negación del maltrato o de su gravedad.

o Confianza/esperanza en las promesas de cambio.

Según las personas expertas es el pegamento que mantiene la víctima en la situación de

maltrato. o Indefensión aprendida: condición psicológica en la que la mujer aprende a creer

que está indefensa, que no tiene control sobre la situación, que cualquier cosa que haga será

inútil...

o Inseguridad. Baja autoestima: cree que ella es responsable del maltrato y que, si se “porta

bien”, si es “buena”, él no la maltratará.

o Aislamiento social. Soledad.

o Miedo a las represalias, a que su pareja la agreda o la mate, si decide alejarse. También

miedo por su entorno.

o Vergüenza a hacer pública su situación de maltrato. Vergüenza por sentirse víctima.

Tiempo total: 45min.

4. DINÁMICA: ¿QUIÉN SOY YO AQUÍ?

Objetivos:

 Tomar consciencia de las características personales de los protagonistas del cortometraje;

 Establecer las estrategias tendentes a la resolución del problema desde los recursos propios.

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Metodología

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL CON PERSPECTIVA DE GÉNERO. SESIÓN II

LA CONSTRUCCIÓN DEL AMOR EN POSITIVO. MERCEDES SÁNCHEZ VICO

 En clase, se hace una pequeña presentación de la película. La intención es no condicionar al

alumnado con un marco conceptual, sino que vivan la experiencia de DIANA EN LA RED y se

dejen envolver por ella.

 Se realiza un pase completo de la película.

 Los alumnos y alumnas en 4 grupos visitan un continente que está dibujado en el suelo de la

sala con hojas grandes de paleógrafo. Cada territorio “contiene” un personaje.

 El profesor o la profesora dice: Al posicionaros aquí os debéis sentir Diana, Rocky, etc. y ver

el mundo a través de sus ojos. Es decir, cuando os coloquéis aquí encima, debéis sentiros como

los personajes de la película. o Territorio Diana: quién soy estando aquí. o Territorio Rocky:

quién soy estando aquí. o Territorios Sebastián: quién soy estando aquí. o Territorio amistades

de Diana: quién soy estando aquí.

 En grupos pequeños se reúnen y deciden quiénes son en esta historia cuando son Diana, o

Rocky, etc. y los describen. Ejemplo:  Como Diana: Soy alegre, cariñosa, artista, etc.  Como

Rocky: Soy controlador, me enfado con frecuencia, etc.  Etc.

 El profesor o la profesora pide al alumnado que construya en conjunto el perfil de Diana, de

sus amigas, de Rocky y Sebastián, utilizando las palabras que los identifican.  El profesor o la

profesora pregunta: o ¿De la lista que habéis hecho, qué características podrán haber ayudado

a Diana a salir de ese ciclo de violencia? o ¿Quién querría Rocky que fuera Diana? o ¿Qué ha

desbloqueado la situación familiar de Sebastián? o ¿Cómo creéis que las amigas y amigos de

Diana veían su relación con Rocky? ¿Si fueseis uno de ellos, qué diríais?

 Para finalizar se hace un resumen de las características personales que deberemos cultivar

para no meternos en relaciones que nos hacen daño y comprometen nuestro desarrollo.

Tiempo total: 45 min.

5. DINÁMICA: EN TUS ZAPATILLAS

Objetivos:

 Experimentar la empatía con los personajes del cortometraje, de forma a construir un

conocimiento personal y más profundo sobre las víctimas, sus agresores y los sistemas a que

pertenecen (familia, amigos, amigas, etc.).

Metodología:

 En clase, se hace una pequeña presentación de la película. Se trata de no condicionar al

alumnado con un marco conceptual, sino que vivan la experiencia de DIANA EN LA RED y se

dejen envolver por ella.

 Se realiza un pase completo de la película.

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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL CON PERSPECTIVA DE GÉNERO. SESIÓN II

LA CONSTRUCCIÓN DEL AMOR EN POSITIVO. MERCEDES SÁNCHEZ VICO

 El profesor o la profesora pide a 6 voluntarios o elige a 6 participantes. Les dice que en un

espacio despejado de la sala, se coloquen donde quieran. Que se queden ahí, dónde sientan

que tienen que estar. Simbólicamente hacen el gesto de ponerse en las zapatillas de su

personaje. Personajes representados: o Madre Sebastián; o Sebastián; o Diana; o Amistades de

Diana (2); o Rocky;

 El profesor o la profesora se acerca a un personaje y le hace preguntas. 14 ¿Qué sientes

aquí?... ¿Cómo es tu mundo?... ¿Qué es importante para ti?... ¿Qué es lo bueno de tu vida?...

¿Cómo es tu día a día?... ¿Qué te preocupa?... ¿Qué echas de menos?... ¿Qué te da miedo?...

¿Qué es importante para ti?... ¿Cuál es tu sueño?... ¿Qué es lo mejor que aportas a tu

familia/compañeros?... ¿Qué te gustaría que supieran de ti?... ¿Qué necesitas de tu pareja?...

¿Qué te gustaría decirle?... ¿Qué te gustaría pedirle?...¿Tienes algo más que decirnos?

 A continuación, pregunta a la audiencia si quiere preguntar algo más al personaje, le

agradece y le aplauden.

 Una vez hecho la ronda de los 6 personajes, se pide a todos los/las participantes que se

muevan y se coloquen dónde les apetezca pero que estén elevados, de pie encima de una silla

o de una mesa.

 Cada participante deberá respirar hondo, pensar en los personajes y decir NO a tres cosas y

decir SI a otras tres en relación a lo que han aprendido con la película.

 Importante que el profesor o la profesora elija una música de piano que acompañe a la

dinámica.

 Cada participante hará su declaración:

 Desde aquí digo no a XXXXX, XXXXX, XXXX y digo Si a XXXX, XXXX, XXXX, XXXX..

 Después de cada declaración cada alumno recibe aplausos de sus compañeros y compañeras

y se baja de la silla.

 El profesor o la profesora pregunta: ¿Cómo os sentís?

 El profesorado recoge las contribuciones y elabora un pequeño resumen de la sesión. 4

Tiempo total: 45 min.

Para obtener más información sobre la relación amor/violencia de género en las redes

sociales puedes visitar el siguiente enlace de nuestra web:

http://igualdadegeneroenred.wikispaces.com/Violencia+de+G%C3%A9nero+en+las+Redes+So

ciales

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EVALUACIÓN:

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL CON PERSPECTIVA DE GÉNERO. SESIÓN II

LA CONSTRUCCIÓN DEL AMOR EN POSITIVO. MERCEDES SÁNCHEZ VICO

Cada alumna/o realizará esta evaluación tras haber trabajado ambas fichas. Copiarán en un

folio las preguntas y responderán SÍ/NO. Cada tutor/a sacará los porcentajes que se hayan

producido en su grupo y se los entregará al/la docente responsable del PDI.

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